宋作梅，女，2008年研究生毕业于中南林业科技大学，获硕士学位。现任河北东方学院文物与艺术学院艺术系主任、副教授，北京“大国工匠出少年”项目主讲教师，廊坊市文旅局文化创意入库专家。

  主要从事环境艺术设计、文化创意设计、纸质文物修复保护等学科领域研究工作，主讲《计算机辅助设计PS》、《AutoCAD》、《书画装裱》、《纸质文物修复与保护》等课程。

近几年在各级各类设计大赛及教学比赛中获奖20余次，并多次荣获校级教学比赛一等奖、绚丽年华全国美育成果展评教学成果一等奖、优秀指导教师、全国应用人才综合技能大赛先进个人等，取得河北省版权证书10余幅。

  主/参编教材《设计色彩》、《人体工程学》、《快题设计》、《室内陈设设计》、《标志设计》等5本，发表核心/省级期刊论文8篇，主持/参与省级教研教改课题4项、学院重点课题6项。主讲的《书画装裱修复与保护技术》课程2019年被立项认定为河北东方学院校级一流课程、河北省教育厅省级本科一流课程。

  《纸质文物修复与保护》是文博类专业的一门专业必修课程，是以纸质文物保护与修复理论为基础，系统讲授书画装裱修复、古籍修复装帧的工具、材料、方法及技术流程的一门课程。主要培养学生的书画手工装裱与修复、古籍修复装帧的能力，该课程是一门专业实践类课程。以往线下教学是以工作过程为主线，采用项目化教学法，学生在学校纸质文物保护修复中心进行项目化装裱修复实践操作，但由于疫情的影响，学生不能按期返校，无法使用学校实验室。为此，本次线上课主要采取了如下措施：

一、教学进度调整

  重新梳理了课程的基本知识和逻辑，依据居家学习者的认知规律和实践条件对授课进度安排进行调整。居家能够实践的部分，居家练习；居家没有条件完成的内容待返校后实践操作。

二、教学资源整合

  本课程将纸质文物修复保护的方法及技术流程等知识点进行分解，制作成系列微课教学资源，利于学生自学、复习等，很好地解决了学生学习过程中的疑问，让知识点和技能点变得直观、有趣、有温度，能够大大提高学生的学习兴趣。结合网络资源，把部分讲授的内容转化为预习材料和课后作业，使学习过程得到有效延展。激发学生学习兴趣，提高同学们学习积极性。

三、教学互动“分层次”

  线上教学对老师和学生都是一种挑战。在线教学改变了学生熟悉的学习环境以及学习途径。学习环境从教室转为了居家，学习途径也从线下转为了线上。在这种转换中，缺失最多的是人际互动，尤其是非语言互动（例如眼神交流、演示和现场指导等）。如果不采取在线教学设计，增加课程交互，那么线上学习体验很容易演变为一种孤独的、被动的信息传输。如何进行有效的交互设计，让学生从被动的旁听者转变为主动的参与者、思考者是我们每位任课教师面临的首要课题。

  本课程教学过程中采用浅层互动与深层互动结合的方式进行。浅层互动是保持学生注意力、建立良好在线学习环境的利器，常用的方式有钉钉课堂中的聊天窗口、投票弹幕、选择题、随机点名回答问题等。浅层互动可以带起网络教学的节奏，使课堂保持热度。例如在讲书画装裱用浆糊的制作方法“洗粉”的讲解时，会询问学生见过的制作浆糊的方法和经历，有没有吃过面筋，为什么书画装裱用浆糊要洗去面筋等等的问题，同学们会主动分享他的经历，并带着思考进入学习。浅层互动还可以高效检查学生们的理解程度和常见错误，及时进行反馈，有针对性地讲解。在讲病害图绘制时，会让同学们在钉钉群中时时提交练习结果，反馈学生学习效果的同时，同学之间可以相互展示交流。

  深层互动主要采用微课演示、翻转课堂、学生实践、交流评价等方式。使同学们在实践过程中不断提升知识、技能。比如书画装裱用浆糊的制作方法一节课的内容，几乎每个同学家中都有面粉，那洗粉制糊的实践就可以居家完成。学生课后根据微课视频，将被动学习化为主动学习，亲身体验洗粉制糊的过程，并比较洗粉和不洗粉的浆糊的区别，同学们通过“做中学”掌握了书画装裱用浆糊的制作方法及洗粉的作用和意义。教学过程理实融合，教、学、做合一。

  让我们一起来看一看21级文博专接本、20级文保（书画）班同学们的课堂精彩表现吧：